小学教育专业教育见习与实习课程建设与改革研(4)

3.结构协同性原则。小学教育本科专业建设实践课程体系应该设置各种不同类型、拥有不同功能、不同活动形式的实践课程，这样可以使实践课程内容更加全面，学生得到的锻炼更加齐全，课程的设置安排例如有：主要课程和辅助课程、必修课程和选修课程、课堂理论课程与课外实践课程等。它们各部分之间的合理比例分配能够使之成为优化、协同的结构体。根据当今现代小学教育的发展轨迹来看，小学教师不仅可以从事多门学科的教学工作，和拥有多门课程开发创新的拓展能力，还要具备扎实听、说、读、写的基本技能，会画画，能做手工，会演剧，能唱歌等全面实施素质教育的基本能力。

4.创新科学性原则。想要更好地构建小学教育专业的实践课程体系，就要在实践课程体系中体现科学性与创新性，将两者有机地结合起来。在学生掌握了基本教学技能的基础上形成综合实践教学活动的能力。

二、本校小学教育专业该课程设置存在的问题

小学教育专业培养的是专业基础知识与实践技能为一体的专业化小学教师，拥有较强的实际操作能力和技能。因此，小学教育专业建设需要牢牢把握实践课程建设的关键环节。为更好地探究小学教育专业教育见习与实习课程的建设与改革，在此选取了上海师范大学、首都师范大学等几所较早开设小学教育专业的院校，比较它们小学教育本科专业的教育见习与实习课程设置，探寻其内在的异同。下面通过与其他兄弟院的小学教育专业该课程设置进行比较，以此探讨存在的问题。

1.其他几所师范院校该课程的设置。（1）上海师范大学教育学院开设的小学教育专业是教育部评定的国家高校特色专业，在探索小学教师培养模式和专业课程教材建设方面，处于全国领先地位，该专业总学分要求167分，设置了大文、大理两个培养方向。实践性环节总学分约18分，其中见习和实习课程9学分。该专业实践课程设置有自己的特点，在大一、大二、大三的下学期分别设置为期2周的教育实践周，共6周；同时在大二、大三的每学期设置为期1周的教育见习，共4周；大四上学期设有为期18周计6学分的教育实习，下学期设有1周的教育研习。另外，还有专门的教师技能考核环节，计3学分等。可见，该校小学教育专业的见习实习课程相对系统、完善，见习、实习不仅开始早持续时间长，而且形式丰富四年内不间断进行，学生进行实践锻炼的机会较多。

（2）首都师范大学初等教育学院小学教育专业属于典型的分科培养，共分中文、数学、英语、音乐、美术、科学、信息技术等7个方向，其培养方案中明确要求学生必须修满所规定的202学分方能毕业。教育实践课程共26学分，其中，教育实习10学分，教育见习4学分；毕业论文6学分，军训2学分，综合实践和创新活动4学分等。该专业教育见习与实习安排在第二、第三学年随教师教育类课程的具体内容安排。教育实习10周计10学分，在第四学年第七学期集中安排，实习时间为两个半月。

2.本校与其他师范院校该课程内容设置比较。本校海南热带海洋学院开设有小学教育本科专业，其中包含数学方向和语文方向但因为我校小学教育专业发展起步晚，2008年才开始设置，2012年第一届学生毕业，在这之前的人才培养几经变化和修订，逐步得到完善，但在见习实习课程中仍存在一些问题。

3.本校小学教育专业见习实习课程实施中存在的问题。（1）见习时间短，周期不连续。专业见习只有两次，在大学二下学期1周，大三下学期1周，见习时间段，间隔时间又太长。

（2）前期专业课程安排教程时间长，大大压缩了大四实习的时间。所以，可以考虑把专业基础知识设置在于大一至大三期间，并结合教育类课程进行见习安排、相关专业活动与技能竞赛，而大四在保证一学期的教育实习基础上，后期加强教师技能的训练与考核，同时完成毕业论文和就业指导。

（3）学校和学院没有稳定的一批师范教学实践基地，缺乏成熟有效的实践教学指导与合作。学院与专业没有与实习基地小学达成统一的见习实习培养计划或方案，也缺乏相应的评价体系、管理制度。学生在实习学校接受不到完整的教育训练，没有此类明确的计划。同时，新建立的实践基地合作小学也缺乏接受见习生、实习生的经验，有时担心影响小学教学秩序和教学效果，只是安排学生进行简单的听课、批改作业、看班等活动，导致学生在见习与实习中只是盲目的听课，达不到锻炼教学技能目的和要求。

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