小学教育专业教育见习与实习课程建设与改革研(2)

1.其他几所师范院校该课程的设置。（1）上海师范大学教育学院开设的小学教育专业是教育部评定的国家高校特色专业，在探索小学教师培养模式和专业课程教材建设方面，处于全国领先地位，该专业总学分要求167分，设置了大文、大理两个培养方向。实践性环节总学分约18分，其中见习和实习课程9学分。该专业实践课程设置有自己的特点，在大一、大二、大三的下学期分别设置为期2周的教育实践周，共6周；同时在大二、大三的每学期设置为期1周的教育见习，共4周；大四上学期设有为期18周计6学分的教育实习，下学期设有1周的教育研习。另外，还有专门的教师技能考核环节，计3学分等。可见，该校小学教育专业的见习实习课程相对系统、完善，见习、实习不仅开始早持续时间长，而且形式丰富四年内不间断进行，学生进行实践锻炼的机会较多。

（2）首都师范大学初等教育学院小学教育专业属于典型的分科培养，共分中文、数学、英语、音乐、美术、科学、信息技术等7个方向，其培养方案中明确要求学生必须修满所规定的202学分方能毕业。教育实践课程共26学分，其中，教育实习10学分，教育见习4学分；毕业论文6学分，军训2学分，综合实践和创新活动4学分等。该专业教育见习与实习安排在第二、第三学年随教师教育类课程的具体内容安排。教育实习10周计10学分，在第四学年第七学期集中安排，实习时间为两个半月。

2.本校与其他师范院校该课程内容设置比较。本校海南热带海洋学院开设有小学教育本科专业，其中包含数学方向和语文方向但因为我校小学教育专业发展起步晚，2008年才开始设置，2012年第一届学生毕业，在这之前的人才培养几经变化和修订，逐步得到完善，但在见习实习课程中仍存在一些问题。

3.本校小学教育专业见习实习课程实施中存在的问题。（1）见习时间短，周期不连续。专业见习只有两次，在大学二下学期1周，大三下学期1周，见习时间段，间隔时间又太长。

（2）前期专业课程安排教程时间长，大大压缩了大四实习的时间。所以，可以考虑把专业基础知识设置在于大一至大三期间，并结合教育类课程进行见习安排、相关专业活动与技能竞赛，而大四在保证一学期的教育实习基础上，后期加强教师技能的训练与考核，同时完成毕业论文和就业指导。

（3）学校和学院没有稳定的一批师范教学实践基地，缺乏成熟有效的实践教学指导与合作。学院与专业没有与实习基地小学达成统一的见习实习培养计划或方案，也缺乏相应的评价体系、管理制度。学生在实习学校接受不到完整的教育训练，没有此类明确的计划。同时，新建立的实践基地合作小学也缺乏接受见习生、实习生的经验，有时担心影响小学教学秩序和教学效果，只是安排学生进行简单的听课、批改作业、看班等活动，导致学生在见习与实习中只是盲目的听课，达不到锻炼教学技能目的和要求。

此外，还存在见习、实习课程具体实施中，实践课教师能否尽职尽责带好队，督促学生认真进行见习、实习，学有所得，如何调动相关教师的积极性，正确合理地评价衡量其工作效果和工作量等，也是影响见习实习课程实施的因素之一。

三、本校小学教育专业该课程改革新设想

本校小学教育专业的见习与实习课程建设虽在逐年改革完善中，但存在的不足还是需要通过研究后提出有针对性的革新建议。根据以上发现的不足提出下面几点改革新设想，希望能该课程改革能够继续深入，为培养出具有真实力的小学教育专业毕业生而发挥作用。

1.改革专业课程结构重视实践教学。第一，建议我校海南热带海洋学院小学教育专业，进行课程调整，可改为“3+1”型的学习模式。大学一年级，开设基础文化课程，在设置学科课程的基础之上，创设与小学教育有相关联的综合课程，为师范生能拥有广阔而扎实的知识打下坚固的基础，使学生具有一定的知识文化素养。大学二年级，设置教育理论课程以及教育类选修课程。在学生牢固掌握了基本理论知识的基础上，结合当前教育改革的发展需求，设置相适应的选修课程。如，可以开设“校本课程研究”“信息技术与课程整合研究”“小学课程改革理论研究”“综合实践活动研究”等。大学三年级，可以开设专业的技能训练类相关课程。大学四年级，安排整整一学年的教育实习实践，并且在实习期间同时能完成毕业论文的任务。

第二，加强教育见习与实习。教师身上所具有的专业化水平则是通过“实践性知识”来体现的，而教育见习与实习则是培育学生教学能力与技术的关键。所以建议将见习时间安排在大一、大二、大三的下学期，延长持续去小学见习的时间，使学生早接触小学、小学生，不断了解小学生、小学老师及小学的教育教学规律，改变目前每周一只去一天的情形。

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