导学案在初中地理课程的实践应用方法探究(3)

学习的过程应该是持续学习实践和归纳总结的过程，只有经历了这个过程，才能够让学生不断提高。导学案方法的应用就符合这样的规律，能够教会学生自主学习和自主归纳，让学生从中获取成就体验，感受学习的乐趣。把导学案应用到初中地理教学实践中彰显以学生为本的思想，有助于逐层落实三维目标，为教师改进地理的课堂教学策略指引明确方向。为确实用好导学案，教师需要做好导学案的优化设计，通过综合研究和全面研讨的方式，在新课标和素质教育要求的指导之下恰当编写，使其既能够体现初中地理学科特征，又可以为学生提供学习探究方向，为彰显学生主体作用和改进地理课堂教学提供方案。

翟丽丽，江苏省泰州市，江苏省泰州市海陵学校。

新课改指出在教育改革环节需要扭转知识传授倾向，指导学生形成主动积极的学习态度，促使学生在获得基本知识与技能的进程中培养正确学习观，转变课程时间过度关注接受性学习与机械性练习的局面，让学生在自主学习，主动探究和大胆实践当中建立优良的学习习惯。导学案教学模式的诞生就响应了素质教育和课程改革的要求，这就需要教师用好导学案，同时鼓励学生以导学案为指导进行自主性与探究性学习，在发挥学生主观能动性的同时，为教师调整指导方法提供保障，确保初中地理教学的实施过程更具科学性与合理性。本文将着重就如何将导学案恰当应用到初中地理教学中进行探究。一、 初中地理导学案概述初中地理导学案是以新课改思想为根本指导，为达成特定学习目标，由教师结合学生的心理特点、学法特征、知识能力水平等，结合初中地理教学内容，历经集体研究讨论、个人修订完善、参考学生意见与建议等一系列过程，为培养和增强学生综合素质，引领学生自主、合作与探究学习而编制完成的具备导学性质的文本。可以从本质上进行分析，地理导学案是教师帮助学生把握教材内容，将教学和学习联系起来的纽带，同时还是增强学生自学素质，培育学生知识体系建构能力的必要媒介。初中地理导学案是高质量课堂建设的重要产物，是以新课程理念为指导，为保证学习目标达成，贯彻教学合一设计完成的方案，把教师的引导方案和学生的学习方案进行了结合，同时还在这一过程中融入了练习方案以及综合性评价，能够把学习和引导进行有效结合，让学生和教师都能够明确自身的责任与义务，实现教学相长。二、 初中地理教学实践中应用导学案的价值初中地理导学案要求把根本立足点放在以学生为本上，积极调动学生的探索学习热情引领学生全面进步，让学生在获取必要知识和技能的同时提高解决实际问题的能力。为促进导学案的顺利推广，教师在对导学案模式进行应用时，要做好导学案价值的分析与把握，使其在地理课堂实践中发挥最大化作用。第一，导学案应用有助于学生综合学习能力培养。学生必须具备的基本学习能力，涉及求知能力、学会做事、学会共处、学会发展等方面的能力。导学案的应用能够让整个教学设计契合学生的认知规律，逐步推进地理课堂活动，促进学生知识与能力的自然生成和逐层提高。第二，导学案应用能够凸显学生主体作用。学生以导学案为指导并完成导学案相关任务的过程，实际上也是学生自主学习并逐步完成学习目标的过程。学生通过自主思考、互相学习以及教师的耐心引领能够真正意识到导学案的价值，并在导学案的支持之下增强学生的主人翁意识，确立学生主体地位。第三，导学案应用彰显了教师的引导作用，可以改变学生过去地理学习当中过于盲目无序的情况，使得学生成为了点拨与启发者，并能真正参与学生学习活动，拉近师生关系。第四，导学案应用有助于贯彻因材施教。在导学案的辅助之下，学生可以自主选择不同的学习方式、学习策略，并自主把控自身的学习进度，使得教师可以在教学中对症下药，在因材施教中让每个学生都有所发展。三、 初中地理教学中导学案设计的原则导学案是初中地理教学的必要辅助，是学生的学习工具，也是地理知识的有效载体，导学案还搭建了教学和学习的桥梁，是提高地理教学质量不可忽视的要素。教师在对导学案进行设计时，必须遵循以下原则：第一是紧扣教材和突出教学目标。教师在设计导学案写要尽可能做到一节课一个导学案，便于把控学习总量，明确各个课时的学习目标，让知识教学更加调理和系统化，从而保障学生的学习效率，彰显知识点之间的内在关联。第二是保证系统科学能够满足学生自学要求。导学案需要有科学而系统的特征，只有这样才能够让学生真正以此为指导，投入自主学习当中较大程度配合学生的学习规律，为学生进一步的迁移应用打好基础。第三是设计趣味性，促使学生乐于学习。趣味性的导学案能够把学生从机械性学习的状态当中解放出来，让学生在生动有趣的氛围当中学习，并逐步感受到地理学科的乐趣，增加导学案的实用性价值。所以教师在设计时要关注趣味性要素，把握好学生的兴趣点。第四是启发引导兼顾。地理导学案需要关注启发性和引导性，通过稍加提示的方式帮助学生突破困难，启迪学生有效找到学习突破口，让学生在启发诱导之下探索最佳的学习策略，切实体现导学案的价值。四、 初中地理教学中应用到学案的策略(一)做到趣味设计，鼓励主动学习一种教学方法要真正显现出很高的教学应用价值，促进学习和教学活动制的飞跃，就必须要进入学生自身的意志以及情绪领域，触及学生在精神层面上的需要。这就要求要保证教学方法的应用效果，就是要坚持趣味性原则，让学生学习生动有趣，促使学生沉浸在欢快愉悦的气氛当中，真正实现知识性和趣味性兼顾。在初中地理导学案的实际设置环节，要让学生轻松接受，并以导学案为学习指导，就要将趣味性作为重要原则。教师可以在导学案设计当中引入生动有趣的情景设置，在让学生沉浸于学习情境的同时，对学生的各项学习活动进行启发指导。例如，在教学气温的变化与分布时，本课的一大难点是掌握气温垂直变化的规律与特点，为了提高教学趣味性，教师可以利用夏季上山能够避暑的趣味现象作为情景，让学生在这一趣味导学案的指导之下进行深层次探索，在情景研究当中把握气温垂直变化规律，调动学生的探索求知欲望。当然为了保证导学案设计的趣味性，教师还可以在编写时学会换位思考，也就是基于学生角度考虑，假如自己是学生的话，在学习活动当中怎样发现与掌握知识，怎样解决问题，增加导学案的趣味性和实用性。(二)科学划分层次，兼顾全体学生不同的学生拥有不同的学习情况，哪怕教师设计的导学案再完整全面也不可能适用于所有的学生。因为学生的学习层次不同，他们的学习需求也有着很大的差异，在这样的情况下需要做好导学案的分层处理工作，目的是尽可能兼顾所有学生，体现出素质教育的要求。面对一个学生差异化的学习能力层次，教师在设计导学案时要注意安排不同梯度的训练和拓展。在导学案设计当中，针对大部分学生设计自学索引部分，而这部分内容只需认真阅读教材就能够顺利解答。针对具备良好思考与探究能力的学生，可以设计合作探索部分，让学生在解答问题的过程中积极调动理论知识，同时掌握归纳迁移的方法，提高学生的思考层次。例如在教学世界的气候时，教师在导学案设计当中要注意考虑不同层次学生的特点，集中较为合理有效的安排是将世界气候类型内容设置成自学索引部分，把要求相对较高的世界气候类型分布规律设计成合作探究部分，让每个层次的学生都能够以导学案为指导，力求在最近发展区范围内获得更大的进步。这样的做法能够让优等生感到挑战，让中等生得到激励，让学困生收获成功体验，最终让所有学生学有所获。(三)密切联系生活，引导逐层突破初中地理是一门和生活关联密切的学科，要让学生主动学习和掌握地理知识，增强学生用地理知识解决实际问题的能力，就需要让学生意识到地理和生活密不可分，要在广阔的生活空间当中进行地理学习，发现地理的应用价值。所以在地理导学案的设计与应用当中，教师要正确把握地理和生活之间的关系，从生活当中选取案例和材料，为学生设置导学案，引发学生积极的思考和体验。例如，在学习地图的阅读时，为引导学生掌握比例尺大小对地图的影响，教师就可以给学生设置以下导学案，引导学生联系生活进行思考：大家在生活当中看到过哪些地图？请你认真收集周围生活当中的地图，观察地图比例尺，判断大小不同比例尺的地图差异，并和其他同学分享。这样学生会主动从生活当中选取材料，累积学习体验，强化地理思维和应用意识。再如，在学习多变的天气时，为引导学生正确区分气候和天气，教师可以联系生活设计以下导学案：今日天气如何？今日和昨日天气情况是相同的吗？你们在生活中通常会用哪些词语描述天气？本地的气候状况如何？我们通常会怎样描述本地的气候特点？一年中气候变化的规律是什么？(四)安排实践活动，促进实践应用导学案是课程改革背景之下备受推崇的创新性教学模式，所以教师在地理教学当中对其进行积极应用，不断挖掘导学案的应用价值，从而满足学生的探索学习要求。过去教师在导学案的设计方面往往停留在理论上，通常不会把导学案和实践活动挂钩，也因此影响到学生对地理知识的理解与应用。事实上，地理是一门实践学科，地理知识只有在实践应用当中才能够发挥最大的作用。所以教师在导学案的设计当中，要积极寻求创新和突破，注意用实践活动的形式体现学习内容，比如探究活动，竞赛活动等等，让学生在解决实际问题的同时，在互动交流当中找到更多的解题路径与方法，掌握必要的学习策略。例如在导学案的检测模块，教师可以专门增加实践性活动，当作课后作业，比方说撰写地理调查报告、开展手工制作活动、进行乡土调查、书写地理小论文等等，促进学生知识拓展与迁移，激励学生自觉归纳自学方法。学习的过程应该是持续学习实践和归纳总结的过程，只有经历了这个过程，才能够让学生不断提高。导学案方法的应用就符合这样的规律，能够教会学生自主学习和自主归纳，让学生从中获取成就体验，感受学习的乐趣。把导学案应用到初中地理教学实践中彰显以学生为本的思想，有助于逐层落实三维目标，为教师改进地理的课堂教学策略指引明确方向。为确实用好导学案，教师需要做好导学案的优化设计，通过综合研究和全面研讨的方式，在新课标和素质教育要求的指导之下恰当编写，使其既能够体现初中地理学科特征，又可以为学生提供学习探究方向，为彰显学生主体作用和改进地理课堂教学提供方案。

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