情境问题设计培养高中地理综合思维的策略(3)

综上所述，综合思维能力是地理学科的核心素养之一，是教学的重心。同时，对高中学生来说，综合思维也是其素养发展的难点，主要是在知识经验储备上、思维能力上较难实现“综合”。基于这个问题，采用情境问题法来培养学生的综合思维比较有效。原因是，情境问题能够起到引导思维、开放思维的作用，并符合素养建构规律。在策略上，根据综合思维的建构规律，以及高中学生的认知特征、知识储备特点，教师可重点关注用情境问题引导学生举一反三、用情境问题引导层层深入探究、用情况问题引起学生质疑及用情境问题关联学生生活，这四个策略的运用。

[1]夏正德，陆才稳.乡土认知视角的高中地理综合思维培养课例研究：以“农业区位选择”为例[J].地理教学，2018(20)：36-39.

[2]常仁龙.基于核心素养的高中生地理综合思维培养策略研究[J].科学咨询，2020(8)：147.

[3]何芳.基于思维可视化的教学设计与实践：以《教学系统设计课程》为例[J].教育信息技术，2020(1)：104-108.

[4]周嘉俊.关于高中地理课堂教学情境创设的思考[J].中国校外教育，2018，643(23)：141.

叶泉，福建省建瓯市，福建省建瓯市第七中学。

高中地理的四大核心素养——人地协调观、综合思维、区域认知、实践力——培养难度各有侧重，而其中综合思维能力的培养组织难度最大。因为，这受两个因素的影响：第一，高中学生还没有参与真正的社会实践，其生活阅历较少，而且其知识的储备宽广度、深度并不理想，且学生个体具有较大的差异性；第二，即便学生拥有较好的知识面、经验积累，在学习和实践地理的时候，也不见得就能够合理地、综合地调动其知识储备完成对地理问题、现象的分析。概括之，其实就是“综合”二字，很难保证。我们主张在培养学生地理综合思维能力的教学中应用情境问题法，主要就是因为其可以有效地解决以上所分析的问题，且与素养培养的规律相符合。一、 情境问题设计培养综合思维的原理(一)引导思维方向地理的综合思维，首先是要明确指向地理的。也就是，最终这种思维活动要服务于地理的学习和实践运用。而从学生的“综合”知识储备上看，学生的生活经验也好、学科知识也好，其认知和接收的过程都是以分科途径完成的。学校的教育与个人的游历不同，是将综合的知识分成类别教给学生。比如数学、语文、物理……那么，自然，学生的储备思维也是分组、分板块的。学生在运用其知识储备的时候，如果一旦涉及其他学科知识，就很容易出现思维的“跳槽”——本来是研究地理，结果思维跑到了人文方向回不来。这种发散或辐射思维，不是我们所说的地理综合思维。而怎样将学生的思维始终牵引在地理上呢？问题即是一个很好的方式。也就是，用问题始终将学生的思维方向拴在地理上。比如，“为什么地球与太阳能够‘悬在空中’保持一个相对稳定的位置关系？”学生就需要运用物理的万有引力、向心力、陀螺稳定原理等知识，但因为要解决问题，他就不会从此跑到物理运动力学的研究上回不来。(二)开放思维空间从多元智能理论、学生成长经历差异及学生学习力水平差异等因素的综合考虑上看，虽然学生的知识储备是具有共性的，但总的来说，无论是知识的面、宽度、深度、倾向等，学生之间的差异性很大。我们说，综合思维是调动学生的综合知识储备，而又有这样客观的知识差异性，教师就不可能严格规定，这个知识点用数学知识、那个知识点用人文思想……每个学生因差异，在思考同一个地理知识时，可能其所调动的知识是不同的，这样才能有效。而教师给学生规定或指明了“综合”的路径，有的学生能思，而有的学生则可能卡壳。所以，培养学生的综合思维，最好是照顾到学生个体差异性。而情境问题法，也恰恰是能够满足这种需求。即，教师给学生构建了情境、提出了问题，但并不规定学生用什么知识、通过什么路径去解决问题。这就给学生调动知识储备提供了一个开放、自主的空间。比如，“大气是如何运动起来的？其驱动力是什么？”有的学生会从物理的热交换原理上想，有的会从化学的分子热运动上去思，而有的学生可能从生活中烧开水时水的流动这个生活经验上进行推理——这都没有关系，殊途同归，利用自己最熟悉、最擅长的路径去思考，是效率最高的。(三)符合建构规律综合思维是一种素养，其策略必须要符合素养的培养规律。素养与知识不同，知识是外源性的，而素养是内源性的。知识可以通过教师直接的讲授来完成——比如，“锋、气旋与反气旋是常见的天气系统”，学生一听，记住，即为掌握了这个知识点；而素养必须由学生亲自完成内化，灌输不来——比如，“太阳能在各要素间是如何转换的？你们要学会综合考虑”，有这句话学生就掌握了综合思维能力？显然不能，必须让他们对着一棵树，利用生活常识、生物知识自己去思考、探究，其思维能力才能得到锻炼。也就是，素养是以建构方式来生成的。而情境问题，则正是为学生搭建了一个独立探究、思考、体验的平台。二、 情境问题培养综合思维的设计策略(一)用情境问题举一反三举一反三是一种发散性的思维，也是一种可贵的实践素养——学生在理解了某个知识点之后，通过类比、创新的方式去尝试解决类似的问题。在这个过程中，必然会调动其综合的知识储备。而且，由于地理实践问题的多样性，这种举一反三的能力，是实践地理的必备能力。在设计问题的时候，教师一般是预先(或根据实际情况灵活掌握)设计好一组问题，第一个问题是基础导入，后面的问题是变化。比如，在带领学生研究人口问题的时候，教师先提出问题，“在二战之后，由于生活稳定和经济复苏，亚非很多国家的人口实现了大量增长。比如，中国的邻国日本，现在已经进入了老龄化社会，经济发展压力很大。这个时候，日本应该是进行生育控制以减少人口，还是鼓励生育增加人口？”让学生从经济政治的角度，进行思考讨论。当学生得出“鼓励生育”这个结论后，教师抛出第二个问题，“中国的人口增长也很快，那么，中国为什么采用了与日本相反的限制生育政策？”相似的情境、相似的知识点，但却需要具体问题具体分析。打开学生的思维空间，使他们能够在分析问题的时候不简单套用某个成果。(二)用情境问题层层推进上面所探讨的举一反三是一种发散、辐射型的思维方式，是平行的，而这里所探讨的“层层推进”则是一种纵向思维，也就是从某个知识点出发不断向知识的深层推进，最终完整系统掌握知识，并达到深度学习。以层层推进的方式引导学生也能够调动学生的综合思维，但与举一反三的区别是，学生会用到刚刚掌握的知识，也就是，前面的问题结果是后面问题探究的条件。比如，在带领学生探究“热力环流的形成”时，配合图表和实验，教师先抛出第一个问题，“第一张图是表示地表空气压力均衡状态，我们称为等压面。请同学们想一想，假设两端有厚云层遮挡，只有中间受太阳照射。此时，这个等压面会发生什么变化？”让学生分析出“两边形成低压区、中间形成高压区”。然后再抛出第二个问题，“形成这种气压状态后，空气就再次静止不动了吗？形成高低压差之后，你认为后面又发生了什么？”通过这个问题，让学生结合上面问题的答案及自己的生活常识、物理知识，分析出“大气开始由高压向低压流动，形成一个气流环”，最终掌握势力环流的形成原理，并同时训练了综合思维。(三)用情境问题引发质疑质疑是一种创新型的思维，其思维过程也依赖于综合思维。人们在生活中有这样的经验：一名小学生有强烈的好奇心，总是对生活中的现象、知识充满的探究欲望，但学生通常不具有否定知识的意识和能力。也就是，教师告诉他什么，他就认为什么是正确的。而随着知识的增长、经验的积累，学生就开始出现了质疑现象。即，教师所表述的知识他们可能并不认同，经常会提出反对意见。这就是质疑。可以看出，质疑是随着综合知识储备的增长而发展的。而反过来，教师用情境问题引发学生的质疑，则一定会调动其综合的知识储备进行综合思维。这样，就能起到培养综合思维的效用。比如，在学习“气压带和风带”的时候，教师向学生展示“理想状况下赤道与极地间的热力环流”图，但并不提示学生这只是个“理想假设”，而直接抛出问题，“前面我们已经学习了热力环流的形成，利用这个原理结合生活经验，赤道温度高、两极温度低，那么就应该形成这样的环流，对不对？”故意“卖个破绽”。以高中学生的生活经验，马上就能提出反对，“老师，可我们这里冬天北风、夏天南风啊，这张图肯定有问题”。这时候，教师顺势抛出问题，“那你觉得两极间的大气环流应该是什么样的？”利用学生的质疑训练其综合思维能力。(四)用情境问题关联生活情境问题培养学生的综合思维能力应特别重视与学生生活的关联。这有几个原因：第一，基于地理实践力培养的需要，结合生活的问题对培养学生实践素养是最有效的途径；第二，生活问题可使学生对学习产生亲近感，其思维的活跃度更高；第三，综合思维素养很大一部分思维素材是学生的生活经验，也就是调动学生的综合思维，不能仅调动其在课上所学的知识理论，也需要训练其学会调动自身经验。比如，在带领学生学习“人口的空间变化”时，教师提出这样的情境问题，“改革开放之后，我国出现了一个独特现象——春运。每到节庆的时候，人们纷纷返乡回家，火车票，甚至飞机票都一票难求。这说明什么？……大量的人口流动。农民进城务工、北漂、海漂……而且在外出务工的过程中，就有一些人留在了打工地成为长期居民。那么，请大家想一想，为什么会出现人口流动？主要是由哪些因素决定了人口的流动？”这个问题，有些学生的家庭成员本身就是这些流动人口中的一员，即便家中没有外出打工者，这种生活实际现象学生也是很熟悉的。思考这样的问题，一方面是学生很容易“上手”，解决问题的素材资源比较充足，另一方面可以很好地培养其结合生活经验思考地理问题的意识。综上所述，综合思维能力是地理学科的核心素养之一，是教学的重心。同时，对高中学生来说，综合思维也是其素养发展的难点，主要是在知识经验储备上、思维能力上较难实现“综合”。基于这个问题，采用情境问题法来培养学生的综合思维比较有效。原因是，情境问题能够起到引导思维、开放思维的作用，并符合素养建构规律。在策略上，根据综合思维的建构规律，以及高中学生的认知特征、知识储备特点，教师可重点关注用情境问题引导学生举一反三、用情境问题引导层层深入探究、用情况问题引起学生质疑及用情境问题关联学生生活，这四个策略的运用。参考文献：[1]夏正德，陆才稳.乡土认知视角的高中地理综合思维培养课例研究：以“农业区位选择”为例[J].地理教学，2018(20)：36-39.[2]常仁龙.基于核心素养的高中生地理综合思维培养策略研究[J].科学咨询，2020(8)：147.[3]何芳.基于思维可视化的教学设计与实践：以《教学系统设计课程》为例[J].教育信息技术，2020(1)：104-108.[4]周嘉俊.关于高中地理课堂教学情境创设的思考[J].中国校外教育，2018，643(23)：141.

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