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高中地理二轮专题复习 ——地理过程性知识分(2)
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摘要:3. 湿地的形成过程及影响。湿地作为全球三大生态系统之一,对调节气候、涵养水源、促进生物多样性方面有着巨大的作用。要保护湿地,实现人地协调。
3. 湿地的形成过程及影响。湿地作为全球三大生态系统之一,对调节气候、涵养水源、促进生物多样性方面有着巨大的作用。要保护湿地,实现人地协调。人地协调观是地理学科的重要核心素养之一。
阅读文字资料,完成下列各问。
乌裕尔河本来为嫩江的支流。由于嫩江西移、泥沙沉积等影响,乌裕尔河下游河段排水受阻,成为内流河。由于河水泛滥,最终形成面积相对不变的扎龙湿地。该湿地面积广大,积水较浅。
(1)河流排水因为受阻常形成堰塞湖,乌裕尔河却为此形成沼泽湿地。据此推测该湿地的地貌、气候特点。
分析:注意信息的获取和解读,推测要有依据,注意各自然要素之间的相互联系,由因及果。由沼泽湿地的面积很大,积水浅,可判断该地地形平坦、开阔。乌裕尔河下游成为内流河,河水泛滥,面积稳定,说明蒸发大,故可判断气候干旱,蒸发旺盛。
答案:(面积大,积水浅,沼泽湿地)地势平缓、开阔。(河水泛滥,面积变化较小,)气候较为干旱,蒸发能力增强。
(2)分析从乌裕尔河变为内流河至扎龙湿地大小稳定,乌裕尔河流域降水量及蒸发量数量关系的变化。
分析:注意设问“分析”需要由因及果。乌裕尔河由外流河变为内流河,到扎龙面积稳定湿地。河流性质改变,所在区域不变,因此降水量变化不大,主要是蒸发量的变化。
答案:(同一地区,)降水量大致不变化,(由外流河成为内流河),蒸发量逐渐增多,二者数量大小关系由降水量大于蒸发量,(或由湿地面积不变)最终变为降水量相当于蒸发量。
(3)说出未来扎龙湿地水中含盐量大小的变化,并说明原因。
分析:迁移只进不出的湖泊最终会成为咸水湖的原理。湿地中盐分增加,一是没有向外的水流通道,盐分无法排出;二是河流不断地带来溶解盐分,不断地在湿地积累。
答案:变化:水中含盐量逐渐增大。原因:河水不断给湿地带来盐分(矿物质);由于湿地水分蒸发,盐分(矿物质)逐渐聚集(最终饱和)。
(4)有人提议,通过工程措施使乌裕尔河变回外流河。你是否同意,并阐明原因。
分析:主要考查湿地的功能和作用。赞同从内流河和湿地的负面影响回答,不赞同,则是保持现在状态,强调湿地的生态价值。如应减弱对自然的干扰;保证湿地水量稳定;维护生物多样性;保证食物链完整(保护丹顶鹤);预防湿地环境变化。
答案:同意,可阻止盐分(矿物质)富集;减小泥沙淤积;扩大鱼类种群数量;减弱水体富营养化;不同意,应减小对自然的干扰;保证湿地水量稳定;维护生物多样性;保持食物链完整(保护丹顶鹤);预防湿地环境变化。
建议:既然该湿地是我国保护丹顶鹤的最大、最主要的湿地,说明当地生态环境适宜丹顶鹤的生存,为保护珍稀动物,就不应该人为改变,发挥湿地现有的生态功能。
地理过程性知识的考查,是学生答题的难点,考查学生准确阐释、描述地理知识的形成、发展、变化过程,特别是对一些重要的自然地理现象和原理、规律的描述过程,要给予足够的重视,在平时的学习中,要积极参与课堂互动,像做实验一样,落实知识的形成过程,特别注意知识形成过程的细节描述。
[1]高考地理考试大纲.2019.
[2]2018年高考新课标1卷文综地理试题.
[3]董满超.基于问题式教学的地理核心素养的培养与反思:以人教版“气压带与风带”一节为例[J].地理教学,2019(4).
[4]张冰娜,王晓文.基于问题式教学的地理综合思维培养研究:以“荒漠化的防治”为例[J].地理教学,2018(19).
[5]王志勇.高中地理“问题式”教学中问题设计的三环节[J].教学与管理,2018(28).
[6]梅培茹.新课标下高中人文地理“问题式教学”的实践探索:以“农业区位因素”为例[J].地理教学,2018(17).
[7]陈芸先.核心素养目标下的高中地理问题式教学[J].中学地理教学参考,2018(15).
[8]胡金玲.基于问题式教学的地理核心素养培养实践:以“大气的受热过程”为例[J].地理教学,2018(13).
[9]唐光祥.巧用多元教学策略化解“地理过程”难题:以“河口三角洲的演变”为例[J].地理教学,2018(11).
[10]王冀宁.基于乡土地理情境创设的教学策略探析[J].中学地理教学参考,2018(9).
作为文科综合之一的地理学科,在高考中着重考查四项基本能力:其一获取和解读地理信息的能力;其二调动和运用地理知识的能力;其三描述和阐释地理事物的能力;其四论证和探究地理事物的能力。在这几项能力考查中,描述和阐释地理事物的能力是广大考生的弱项和软肋。澳大利亚教育家约翰、比格斯的学习成果结构,将描述和阐释事物的能力分为几个层次。一是前层次结构,具体表现为无法理解问题、解决问题、答案逻辑混乱;二是单点结构层次,具体表现是只涉及单一要点,找到一个解决问题的线索就跳到结论;三是多点结构层次,具体表现是能联系到多个孤立要点,但无法建立联系,未形成知识网络;四是关联结构层次,具体表现是能联想问题的多个要点,并建立联系;五是拓展抽象结构层次,具体表现是能进行抽象的描述,从理论上解决问题,使问题意义得到拓展。由此可见,培养学生描述和阐释地理事物的能力,应是对其思维进行系统化、渐进式的培养,需要正确表述地理现象、准确描述和解释事物特征,辩证地、历史地考察事物,对事物进行学科的和跨学科的描述与阐释。要想解决这些问题,加强地理过程性知识分析是必由之路,特别是通过二轮专题复习来强化考生这些能力和素养提升,显得尤为必要。一、 地理过程的内涵地理过程,其本质是地理事物和现象产生、发展演变的过程;强调地理事物和现象随时间的变化特征,探讨其成因和变化机理。其特点是要求按时间先后、因果联系再现和描述地理过程,需要将一句话拆分为若干句作为答案的要点(细化答案)。按照课标要求,考生要结合实例,分析各种地理要素的形成过程。二、 需要强化的“过程”部分运用图表说明大气受热变化;常见天气系统的形成、发展、变化过程;运用图表,说出水循环的过程;运用图表说明地壳物质循环过程;各种地表形态的形成过程;说明风化、侵蚀、搬运、堆积等外力作用对地表形态变化的影响过程;读地表景观图片,说出河流、风沙、喀斯特等地貌地表形态形成演化过程……笔者认为,在上述需要强化的“过程”内容中,尤其要加强以下几种内容的阐释和训练:1. 流水侵蚀作用冲刷地面,使河流谷地加宽加深形成“V”型谷(峡谷);流水沉积作用在山麓及中下游地带形成冲积扇和冲积平原地貌,请解释其形成过程。V型谷(峡谷):河流上游,河流落差大,流速快,河流以下切和溯源侵蚀为主,使沟谷不断加深和延长,逐渐形成“V”型谷。山麓冲积扇形成过程:上游坡度大,流速快,侵蚀搬运能力强,在河流冲出山口后,由于坡度变缓,流速降低,携带泥沙石块在山麓大量堆积,形成冲积扇,而后携带细小泥沙继续沉积,继而形成冲积平原和三角洲。(1)从外力角度解释长江河口地段多沙洲的形成过程。分析:外力作用的类型及对地貌的影响。答案:河流从上游沿途携带大量泥沙,河口附近由于地势平缓,水流流速缓慢,河水以外力堆积作用为主,同时受到海水顶托作用,造成泥沙大量堆积,形成沙洲。下加利福尼亚半岛在世界上以狭长而著称,该半岛上的山脉南北绵长、陡峻;其西侧有庞大的沙丘,这里已成为著名的旅游胜地。(2)分析下加利福尼亚半岛山脉南北绵延、山体陡峻的原因,并说明沙垄地貌的形成过程。(10分)分析:从内力、外力两个方面剖析沙丘的形成过程。答案:该处山脉位于板块(碰撞)交界地带(2分),美洲和南极洲板块边界南北延伸,山脉南北绵延(2分);下加利福尼亚半岛狭长,且高差大,所以山脉陡峻(2分),该半岛属于热带沙漠气候(2分),使得该地区风力沉积,形成沙丘、沙垄地貌(2分)。2. 寒潮的形成过程。分析:大陆降温快、气温低→冷空气收缩下沉、形成冷高压→强冷空气快速入侵→寒潮(冷锋)→剧烈降温(1)华北地区冬春季盛行西北风,分析其形成过程。(8分)冬春季节,亚欧大陆气温低,(2分)空气受冷收缩,下沉后近地面形成高压中心,(2分)所以空气从高压中心以顺时针辐散,该处位于高压中心的东南,所以为西北风。(2分)(2)分析华北地区冷锋的形成过程。(8分)冬季,亚欧大陆气温低,(2分)空气收缩下沉,近地面形成高压中心,(2分)来自高压中心的冷气团受水平气压梯度力的影响向东南方向移动,(2分)与前方的暖气团相遇,形成冷锋。(2分)3. 湿地的形成过程及影响。湿地作为全球三大生态系统之一,对调节气候、涵养水源、促进生物多样性方面有着巨大的作用。要保护湿地,实现人地协调。人地协调观是地理学科的重要核心素养之一。阅读文字资料,完成下列各问。乌裕尔河本来为嫩江的支流。由于嫩江西移、泥沙沉积等影响,乌裕尔河下游河段排水受阻,成为内流河。由于河水泛滥,最终形成面积相对不变的扎龙湿地。该湿地面积广大,积水较浅。(1)河流排水因为受阻常形成堰塞湖,乌裕尔河却为此形成沼泽湿地。据此推测该湿地的地貌、气候特点。分析:注意信息的获取和解读,推测要有依据,注意各自然要素之间的相互联系,由因及果。由沼泽湿地的面积很大,积水浅,可判断该地地形平坦、开阔。乌裕尔河下游成为内流河,河水泛滥,面积稳定,说明蒸发大,故可判断气候干旱,蒸发旺盛。答案:(面积大,积水浅,沼泽湿地)地势平缓、开阔。(河水泛滥,面积变化较小,)气候较为干旱,蒸发能力增强。(2)分析从乌裕尔河变为内流河至扎龙湿地大小稳定,乌裕尔河流域降水量及蒸发量数量关系的变化。分析:注意设问“分析”需要由因及果。乌裕尔河由外流河变为内流河,到扎龙面积稳定湿地。河流性质改变,所在区域不变,因此降水量变化不大,主要是蒸发量的变化。答案:(同一地区,)降水量大致不变化,(由外流河成为内流河),蒸发量逐渐增多,二者数量大小关系由降水量大于蒸发量,(或由湿地面积不变)最终变为降水量相当于蒸发量。(3)说出未来扎龙湿地水中含盐量大小的变化,并说明原因。分析:迁移只进不出的湖泊最终会成为咸水湖的原理。湿地中盐分增加,一是没有向外的水流通道,盐分无法排出;二是河流不断地带来溶解盐分,不断地在湿地积累。答案:变化:水中含盐量逐渐增大。原因:河水不断给湿地带来盐分(矿物质);由于湿地水分蒸发,盐分(矿物质)逐渐聚集(最终饱和)。(4)有人提议,通过工程措施使乌裕尔河变回外流河。你是否同意,并阐明原因。分析:主要考查湿地的功能和作用。赞同从内流河和湿地的负面影响回答,不赞同,则是保持现在状态,强调湿地的生态价值。如应减弱对自然的干扰;保证湿地水量稳定;维护生物多样性;保证食物链完整(保护丹顶鹤);预防湿地环境变化。答案:同意,可阻止盐分(矿物质)富集;减小泥沙淤积;扩大鱼类种群数量;减弱水体富营养化;不同意,应减小对自然的干扰;保证湿地水量稳定;维护生物多样性;保持食物链完整(保护丹顶鹤);预防湿地环境变化。建议:既然该湿地是我国保护丹顶鹤的最大、最主要的湿地,说明当地生态环境适宜丹顶鹤的生存,为保护珍稀动物,就不应该人为改变,发挥湿地现有的生态功能。地理过程性知识的考查,是学生答题的难点,考查学生准确阐释、描述地理知识的形成、发展、变化过程,特别是对一些重要的自然地理现象和原理、规律的描述过程,要给予足够的重视,在平时的学习中,要积极参与课堂互动,像做实验一样,落实知识的形成过程,特别注意知识形成过程的细节描述。参考文献:[1]高考地理考试大纲.2019.[2]2018年高考新课标1卷文综地理试题.[3]董满超.基于问题式教学的地理核心素养的培养与反思:以人教版“气压带与风带”一节为例[J].地理教学,2019(4).[4]张冰娜,王晓文.基于问题式教学的地理综合思维培养研究:以“荒漠化的防治”为例[J].地理教学,2018(19).[5]王志勇.高中地理“问题式”教学中问题设计的三环节[J].教学与管理,2018(28).[6]梅培茹.新课标下高中人文地理“问题式教学”的实践探索:以“农业区位因素”为例[J].地理教学,2018(17).[7]陈芸先.核心素养目标下的高中地理问题式教学[J].中学地理教学参考,2018(15).[8]胡金玲.基于问题式教学的地理核心素养培养实践:以“大气的受热过程”为例[J].地理教学,2018(13).[9]唐光祥.巧用多元教学策略化解“地理过程”难题:以“河口三角洲的演变”为例[J].地理教学,2018(11).[10]王冀宁.基于乡土地理情境创设的教学策略探析[J].中学地理教学参考,2018(9).
文章来源:《热带地理》 网址: http://www.rddlzz.cn/qikandaodu/2021/0120/475.html
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